DASAR MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG

A.        DASAR MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG

1. Teori dan Pemikiran

            Strategi belajar mengajar yang berevolusi menjadi Pembelajaran langsung berasal dari teori operant conditioning dari BF Skinner, psikolog mencatat perilaku eksperimental. Banyak dari operasi dalam Pembelajaran Langsung diekstrapolasikan dari penelitian pada hewan laboratorium, yang menunjukkan hubungan yang jelas antara perilaku yang dipelajari dan konsekuensinya. Pada dasarnya, tanggapan yang diikuti oleh konsekuensi tertentu, yang disebut reinforcers, meningkatkan kemungkinan bahwa perilaku tersebut akan dipancarkan ketika stimulus lingkungan hadir lagi. Tanggapan yang diikuti oleh konsekuensi lainnya, disebut punishers, cenderung akan menurun atau tidak terjadi sama sekali ketika stimulus lingkungan mental yang hadir lagi. Pengaturan hubungan sederhana ini digunakan oleh Skinner dan rekan-rekannya sebagai dasar dari beberapa operasi yang dapat digunakan untuk mendapatkan binatang (dan kemudian manusia) untuk memperoleh sekuens panjang dan kompleks dari perilaku yang dipelajari. Dalam terminologi psikologi perilaku, proses ini disebut pelatihan perilaku dan termasuk lima konsep utama: membentuk, pemodelan, praktek, umpan balik, dan penguatan.        Proses pembentukan terjadi dengan menentukan hasil akhir untuk pelatihan prosedur dan kemudian mengambil pelajar melalui serangkaian langkah-langkah belajar kecil, atau aproksimasi, yang mengarah pada tujuan akhirnya. Pada awal proses pembentukan, bentuk keterampilan yang harus dipelajari mungkin hanya menanggung kemiripan kecil untuk bentuk akhir. Namun, karena proses terus menerus, pelajar akan mendapatkan pola pergerakan terampil yang terlihat lebih dan lebih seperti hasil akhir yang diinginkan.

            Penggunaan pemodelan memungkinkan pelajar untuk melihat atau mendengar tentang contoh mahir keterampilan yang diinginkan atau gerakan. Setelah melihat, mendengar, atau membaca tentang komponen kinerja dimodelkan, pelajar memiliki kerangka acuan yang lebih baik untuk apa upaya praktek akan terlihat seperti hasil atau masuk.

            Praktek dalam Pembelajaran langsung sangat terstruktur dan selalu memiliki kriteria penguasaan dengan mereka. Memiliki struktur tidak berarti bahwa mereka kusam atau kaku-itu berarti bahwa guru membuat rencana eksplisit untuk setiap aspek dari tugas belajar, termasuk tugas terstruktur mendatang, material yang akan digunakan, alokasi waktu, dan pola keterlibatan mahasiswa. Praktek dalam Pembelajaran langsung harus dirancang untuk tingkat yang sangat tinggi dari kesempatan untuk menanggapi (OTR), memberikan siswa dengan banyak pengulangan dari kinerja yang benar.

            Tingginya tingkat OTR dicocokkan dengan tingkat yang sama ditambah umpan balik yang diberikan oleh guru. Dua jenis umpan balik lebih disukai dalam Pembelajaran Langsung: positif dan korelatif. Umpan balik positif melayani tujuan ganda memperkuat percobaan belajar yang benar dan memberikan motivasi pelajar untuk mempertahankan keterlibatan tugas. Ketika guru tidak mengamati kesalahan, ia harus pastikan untuk memberitahu siswa tidak hanya itu kesalahan dibuat (umpan balik negatif), tetapi bagaimana memperbaiki kesalahan itu pada percobaan berikutnya. Itu isyarat untuk sidang berikutnya berubah menjadi umpan balik negatif umpan balik korektif bahwa pelajar yang lebih baik dapat digunakan.

            Penguatan disediakan pada tingkat tinggi dalam Pembelajaran langsung, dan bukan hanya untuk uji kinerja yang benar. Penguatan digunakan kontingen untuk menghargai berbagai jenis perilaku siswa: mendengarkan, upaya yang baik, tetap terfokus pada tugas, mengikuti petunjuk, dan memperhatikan aturan kelas dan rutinitas.

            Alasan dasar untuk langsung Pembelajaran cukup mudah, seperti yang disinggung oleh telinga-lier Morine-Dershimer (1985). Guru membuat rencana eksplisit untuk serangkaian acara kelas yang memberikan siswa gambaran yang jelas (model) dari hasil kinerja yang diinginkan, yang kemudian mengarah ke satu atau lebih guru-diarahkan kegiatan belajar yang mempromosikan tingkat tinggi keterlibatan siswa ditambah dengan tingkat tinggi umpan balik positif dan korektif. Setiap tugas belajar harus dilakukan untuk menyatakan tingkat penguasaan siswa untuk membawa satu langkah lebih dekat (membentuk) dengan tujuan pembelajaran yang lebih besar di unit konten. Itu alasan telah terbukti sangat efektif dalam tingkatan kelas banyak dan di hampir semua bidang mata pelajaran sekolah, termasuk pendidikan jasmani.

2. Asumsi Tentang Belajar Mengajar

            Asumsi tentang Pengajaran

1.      Guru adalah sumber utama pembelajaran dan keputusan serta harus mengambil
peran kepemimpinan dalam perencanaan dan pelaksanaan kegiatan kelas.

2.      Guru harus menentukan isi unit dan tempat bahwa pembelajaran menjadi serangkaian
tugas-tugas belajar yang dilalui siswa kemajuan.

3.      Guru dipandang sebagai orang yang memiliki pengetahuan lebih yang harus
ditransfer kepada siswa dengan cara yang paling efisien dan efektif mungkin. Oleh karena itu, guru harus memiliki tingkat keahlian yang tinggi dalam pendidikan jasmani, serta kuat dalam manajemen kelas keterampilan.

4.      Guru dapat menggunakan keahliannya untuk secara efisien mengkoordinasikan lingkungan kompleks cara-cara yang memungkinkan untuk penggunaan terbaik dari waktu kelas dan sumber daya, dan memaksimalkan siswa keterlibatan dengan pelajaran dan isi pembelajaran.

5.      Guru berfungsi sebagai pemimpin Pembelajaranonal dan dapat membuat keputusan yang terbaik untuk perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran siswa.

            Asumsi tentang Belajar

1.      Belajar terjadi dengan membuat kemajuan tambahan pada tugas-tugas kecil, yang mengarah ke belajar keterampilan yang lebih besar dan lebih kompleks / pengetahuan.

2.      Peserta didik harus memiliki pemahaman yang jelas tentang tugas belajar dan kinerjanya
Kriteria sebelum yang terlibat dalam kegiatan belajar.

3.      Belajar adalah fungsi dari konsekuensi yang segera mengikuti prilaku yang dipancarkan. Perilaku yang diikuti oleh reinforcers akan cenderung dipertahankan atau dipancarkan pada tingkat yang lebih tinggi, perilaku yang diikuti oleh tidak ada penguat atau stimulus menghukumakan cenderung untuk mengurangi atau berhenti dari waktu ke waktu.

4.      Peserta didik memerlukan tingkat yang sangat tinggi OTR untuk membantu "membentuk" pembelajaran mereka ke dalam diinginkan bentuk kinerja atau hasil. Asumsi ini bekerja melawan kritik bahwa Pembelajaran langsung adalah model pasif bagi siswa, bahkan, siswa perlu memiliki sangat tinggi tingkat keterlibatan yang memungkinkan pola pergerakan untuk menjadi mahir dan dipertahankan.

5.      Tingginya tingkat OTR harus dibarengi dengan tingkat yang sama tinggi pakan ditambah
kembali yang menginformasikan peserta didik mengenai kecukupan percobaan belajar.

3. Tema Utama Untuk Pembelajaran Langsung

            Guru sebagai Pemimpin Pembelajaran

            "Guru sebagai pemimpin Pembelajaranonal" adalah deskripsi yang akurat dari operasi yang paling penting dari model Pembelajaran Langsung. Beberapa tindakan pencegahan harus diberikan bersama dengan itu sehingga peran aktual guru dalam model ini tidak disalahartikan. Guru adalah sumber dan dorongan untuk hampir semua keputusan yang dibuat tentang konten, manajemen, dan keterlibatan siswa. Ada fungsi kepemimpinan pasti untuk guru, namun, tujuan dari bahwa kepemimpinan adalah untuk memungkinkan siswa untuk memiliki OTR tinggi, tingginya tingkat umpan balik yang dibutuhkan, dan membuat langkah mantap dan positif terhadap belajar konten dimaksudkan. Guru adalah seorang pemimpin, bukan otoriter. Guru memberikan struktur pengaturan belajar dan perkembangan konten, tapi itu adalah siswa yang mendapatkan manfaat dari struktur yang dengan memiliki banyak "trial and error" dihilangkan dari proses pembelajaran.

4. Belajar Domain Prioritas dan Interaksi

            Pembelajaran langsung adalah model prestasi berbasis Pembelajaran, paling sering digunakan untuk pembelajaran pola pergerakan dan konsep. Sementara itu dikembangkan awalnya untuk mendorong pembelajaran dalam domain kognitif (misalnya, membaca dan matematika), telah digunakan dalam pendidikan jasmani terutama untuk hasil belajar dalam domain psikomotorik. Prioritas domain belajar untuk Pembelajaran langsung dalam pendidikan jasmani akan paling sering menjadi:

Prioritas Pertama: Pembelajaran Psikomotor

Prioritas Kedua: Pembelajaran Kognitif

Prioritas Ketiga: Pembelajaran Affective

            Pada kali ini, bagian kognitif akan memiliki prioritas tertinggi, seperti dalam pembelajaran aturan dan konsep, tetapi paling sering belajar dalam domain yang berfungsi untuk memfasilitasi apa yang dipelajari dalam domain psikomotorik. Pemikiran siswa dipupuk untuk membantu mereka belajar keterampilan pola motorik yang lebih cepat dan mahir.
            Bahwa keterangan mengarah ke interaksi domain yang terjadi pada Pembelajaran langsung. Untuk menjadi mahir dalam tugas-tugas belajar dalam domain psikomotorik, siswa harus memiliki beberapa keterlibatan dalam domain kognitif. Mereka harus mengakui, proses, dan belajar konsep dan strategi yang prasyarat untuk dan bersamaan dengan gerakan yang diinginkan. Namun, guru adalah yang pertama kali mengingatkan peserta didik untuk aspek-aspek kognitif, daripada memiliki siswa berjuang melalui masa percobaan-and-error. The domain afektif tidak langsung dibahas dalam model ini. Hal ini diasumsikan bahwa siswa akan mencapai hasil positif melalui proses kemajuan yang mantap bekerja dengan tekun, mengalami kesuksesan teratur, dan membuat arah tujuan pembelajaran.

5. Siswa Belajar Memilih

            Menurut Reichmann dan Grasha (1974) profil untuk siswa belajar preferensi, model pembelajaran langsung akan bekerja paling sering bagi siswa yang diklasifikasikan sebagai avoidant, kompetitif, dan tergantung. Seperti disebutkan dalam Bab 6, label ini tidak boleh diberikan interpretasi negatif. Mereka digunakan untuk menggambarkan bagaimana beberapa siswa akan lebih memilih lingkungan Pembelajaranonal yang akan dirancang. Pemilihan isi dan tugas belajar yang sangat diarahkan guru dan memberikan siswa dengan pilihan pribadi sedikit tentang apa dan bagaimana mereka belajar dalam pendidikan jasmani.

6. Pengesahan

            Seperti yang dinyatakan pada awal bab ini, sering ada kesalahpahaman antara model Pembelajaran langsung dan sejumlah strategi pengajaran langsung. Seorang guru menggunakan model akan mengikuti sebagian besar atau semua yang Rosenshine (1983) enam operasi disajikan sebelumnya, pada kira-kira itu urutan yang sama. Seorang guru menggunakan strategi pembelajaran langsung mungkin hanya menggunakan struktur tugas yang menempatkan guru dalam mengendalikan kegiatan pembelajaran untuk saat ini, tanpa menerapkan komponen lain dari model seperti yang dijelaskan oleh Rosenshine. Salah tafsir yang membuat sulit di kali untuk memberikan validasi yang akurat untuk model langsung Pembelajaran. Bagian berikut pada validasi akan didasarkan sebanyak mungkin pada diskusi, penelitian, dan bukti lain yang diambil dari sumber yang mengacu pada model langsung Pembelajaran atau simulasi yang memadai itu.

Validasi Penelitian. Model pembelajaran langsung telah menjadi objek penelitian banyak pengajaran di kelas berbasis, terutama dalam membaca dan matematika. Studi ini dilaporkan konsisten, jika sederhana, keuntungan dalam prestasi siswa ketika berbagai bentuk dari Pembelajaran langsung. Model ini digunakan sebagai proses pengajaran / pembelajaran primer. Perlu dicatat bahwa keuntungan yang direalisasikan paling sering pada keterampilan akademis dasar, penelitian dalam mendukung efektifitas Pembelajaran langsung dengan tingkat tinggi hasil dan dengan mahasiswa tingkat lanjut agak kurang meyakinkan. Namun, telah terbukti sangat efektif bila digunakan untuk mengajarkan isi akademik tertentu kepada siswa pada tahap tertentu dari proses pembelajaran.

            Penelitian tentang Pembelajaran langsung dalam pendidikan fisik lebih sulit untuk dokumen, terutama karena masalah model / strategi yang dibahas sebelumnya. Sementara kita memiliki banyak penelitian yang difokuskan pada strategi pengajaran langsung, sangat sedikit dari mereka dilaporkan menggunakan Pembelajaran langsung dalam arti yang lebih formal definisi model dan desain. Meski begitu, sejumlah besar studi di pendidikan jasmani yang menggunakan strategi langsung tidak memungkinkan kita untuk membuat beberapa pernyataan yang valid tentang efektivitas pendekatan mengajar.

            Penelitian deskriptif pertama mengenai Pembelajaran langsung dalam pendidikan jasmani menunjukkan bahwa siswa cenderung menghabiskan lebih banyak waktu di kelas menerima informasi dan menunggu daripada praktik keterampilan motorik (Metzler, 1989). Guru pendidikan jasmani biasanya memberikan jumlah rendah umpan balik kinerja kepada siswa. Ini, tentu saja, bertentangan dengan desain model. Untuk mendukung penggunaan strategi pengajaran langsung, interaksi analisis penelitian dengan Adaptasi Cheffers dari Sistem Analisis Interaksi Flanders (CAFIAS) instrumen (Cheffers, Mancini, & Martinek, 1980) diverifikasi bahwa banyak guru pendidikan jasmani mampu memenuhi peran Pembelajaranonal Pemimpin dengan mempertahankan kontrol aliran informasi di kelas. Sementara penelitian deskriptif tidak selalu fisik guru, bahwa garis penelitian melakukan melayani untuk menarik perhatian beberapa pengajaran / pembelajaran variabel proses yang menunjukkan link yang menjanjikan untuk prestasi siswa. Terutama di antara variabel-variabel ini adalah waktu belajar akademik (ALT), didefinisikan sebagai jumlah waktu siswa menghabiskan di kelas terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan tingkat keberhasilan yang tinggi (Metzler, 1979). Banyak penelitian dalam pendidikan jasmani membantu untuk mendukung link ini, dan banyak guru mencoba untuk merancang Pembelajaran yang dimaksimalkan jumlah ALT di kelas. Sebagian besar metode Pembelajaran nasional didasarkan pada beberapa versi dari model Pembelajaran Langsung.
            Rink (1996) mengidentifikasi beberapa koneksi lain antara guru dan proses siswa dan prestasi siswa dalam pendidikan fisik dalam Pembelajaran Langsung (hal. 174-192):

1.      Siswa yang menghabiskan lebih banyak waktu dalam praktek yang baik mempelajari lebih lanjut

2.      Praktek harus sesuai dengan tujuan pembelajaran dan individu siswa

3.      Siswa yang berlatih pada tingkat keberhasilan yang cukup tinggi mempelajari lebih lanjut

4.      Siswa yang berlatih di tingkat yang lebih tinggi kognitif pengolahan mempelajari lebih lanjut

5.      Guru yang efektif menciptakan lingkungan untuk belajar

6.      Guru yang efektif adalah komunikator yang baik

7.      Pengembangan konten yang baik dapat meningkatkan pembelajaran

            Sekali lagi, hubungan ini penting karena mereka semua telah didirikan dengan validasi penelitian mengajar yang menggunakan beberapa bentuk Pembelajaran langsung dalam pendidikan jasmani, dan memberikan kuat untuk strategi pembelajaran langsung, jika tidak model itu sendiri.
            Penelitian eksperimental telah menghasilkan hasil yang menjanjikan yang berhubungan dengan Direct Pembelajaran-tion dalam pendidikan jasmani. Studi intervensi telah menunjukkan bahwa adalah mungkin untuk sukses-benar mengubah banyak variabel proses yang meningkatkan kemungkinan belajar siswa dalam pendidikan jasmani. Sebagai contoh, adalah mungkin, dan relatif mudah, untuk meningkatkan tingkat umpan balik guru, untuk meningkatkan manajemen kelas dan waktu, untuk meningkatkan OTR siswa, dan untuk meningkatkan kadar ALT dalam model langsung Pembelajaran (Metzler, 1989). Jadi, sementara fase penelitian deskriptif pada Pembelajaran langsung menunjukkan bahwa banyak guru pendidikan jasmani tidak menerapkan model seperti yang dirancang, tahap percobaan menunjukkan bahwa perbaikan yang cukup sederhana dan digeneralisasikan.

Craft Validasi Pengetahuan. Guru pendidikan jasmani telah menggunakan beberapa bentuk Pembelajaran Langsung selama hampir seratus tahun, membuktikan kemampuannya untuk membantu siswa memperoleh keterampilan dan pengetahuan secara efisien dan efektif. Ini umur panjang dan saat ini luas penggunaan menyeluruh adalah bukti lebih lanjut bahwa guru menganggap untuk menjadi salah satu "mencoba dan benar" cara untuk mengajarkan keterampilan gerakan dan konsep untuk siswa dari segala usia dan tingkat keahlian. Sementara, itu tidak lagi satu-satunya cara untuk mengajar pendidikan jasmani, fakta bahwa guru begitu banyak meneruskan untuk menggunakan strategi langsung (jika tidak model langsung Pembelajaran itu sendiri) menyediakan validasi kuat untuk pendekatan mengajar dan belajar.

Intuitif Validasi. Operasi dasar dari model Pembelajaran Langsung membuat kasus memaksa dan masuk akal untuk menggunakannya Pembelajaran: (1) konten dipecah menjadi serangkaian langkah-langkah kecil yang mahasiswa master dalam perjalanan mereka ke, tujuan pembelajaran akhirnya lebih besar , (2) guru memberikan siswa dengan model bagaimana gerakan terampil harus melihat, bersama dengan isyarat kinerja kunci untuk meningkatkan kemampuan, (3) siswa mendapatkan harga yang sangat tinggi OTR dan ALT, bersama dengan tingginya tingkat umpan balik guru; dan (4) siswa harus menunjukkan penguasaan tugas-tugas belajar sebelum mereka dapat mengejar tugas berikutnya pada daftar isi. Bila tujuannya adalah untuk mempelajari keterampilan dasar dan konsep, pendekatan masuk akal untuk banyak guru, memberikan validasi intuitif yang kuat untuk penggunaan langsung Pembelajaran dalam pendidikan jasmani.

B.        BELAJAR MENGAJAR FITUR

1. Keterusterangan

            1. Konten seleksi. Guru mempertahankan kontrol penuh terhadap keputusan konten dalam model langsung Pembelajaran. Dia memutuskan apa yang akan dimasukkan dalam unit, urutan tugas belajar, dan kriteria kinerja untuk penguasaan siswa terhadap konten. The siswa menerima informasi itu dari guru dan mengikutinya selama unit.

            2. Manajerial kontrol. Guru menentukan rencana manajerial, kebijakan kelas / aturan, dan rutinitas khusus untuk unit Pembelajaranonal. Kontrol ini dipertahankan untuk memberikan efisiensi maksimum untuk operasi kelas.

            3. Tugas presentasi. Guru merencanakan dan mengontrol presentasi tugas semua dalam Pembelajaran langsung. Namun, ini tidak berarti bahwa guru selalu model, siswa lain atau audio-visual bahan dapat digunakan untuk memberikan penjelasan pelajar visual dan verbal keterampilan mendatang atau tugas belajar.

            4. Keterlibatan pola. Berbagai macam pola keterlibatan siswa dapat digunakan dalam Pembelajaran langsung untuk pendidikan jasmani: praktek individu, praktik mitra, kelompok dari semua ukuran, stasiun, dan seluruh kelas Pembelajaran. Namun, adalah guru yang memutuskan mana pola yang akan digunakan untuk masing-masing tugas belajar.

            5. Pembelajaranonal interaksi. Hampir semua interaksi Pembelajaranonal diawali dan karena itu dikendalikan oleh guru dalam Pembelajaran langsung. Guru adalah sumber utama umpan balik ditambah dan mengarahkan semua pertanyaan-dan-jawaban segmen kelas. Ini tidak berarti bahwa siswa dilarang untuk mengajukan pertanyaan-hanya itu guru akan ditentukan saat di mana pertanyaan-pertanyaan siswa yang diminta.

            6. Mondar-mandir. Guru mempertahankan kontrol yang kuat dari mondar-mandir dari percobaan praktikum mahasiswa, terutama tugas-tugas belajar awal. Guru bahkan mungkin memilih untuk sengaja isyarat setiap percobaan praktek pada awal urutan belajar siswa dengan memberitahu kapan harus memulai dan menghentikan setiap upaya (A). Hal ini memungkinkan guru untuk memantau setiap persidangan untuk memberikan analisis yang lebih baik dari upaya keterampilan siswa. Kemudian guru mungkin berkata, "Praktek overhand melayani Anda sepuluh kali," atau "Praktek hanya overhand berfungsi selama lima menit berikutnya," dan biarkan siswa menentukan kapan untuk memulai setiap percobaan (B). Perhatikan bahwa guru masih memutuskan berapa banyak atau berapa siswa mencoba lama akan sampai ke praktek.

            7. Tugas perkembangan. Guru membuat semua keputusan tentang kapan siswa akan berpindah dari satu tugas belajar ke yang berikutnya. Penentuan ini dibuat sesuai dengan kriteria guru untuk tugas penguasaan (misalnya, 90 persen benar). Setelah sebagian besar atau semua tugas telah sesuai kriteria, guru bergerak kelas untuk tugas belajar selanjutnya.

2. Pola dominan Engagement

            Pembelajaran langsung menggunakan berbagai jenis pola keterlibatan siswa, ditentukan oleh struktur tugas guru memilih untuk setiap kegiatan belajar. Siswa dapat berlatih sendiri, dengan mitra, dalam kelompok kecil, dalam kelompok besar, atau sebagai seluruh kelas. Stasiun sering digunakan juga. Satu-satunya persamaan adalah bahwa hal itu adalah guru yang memutuskan pada pola keterlibatan dan kemudian memberikan siswa petunjuk untuk bagaimana mengatur dan menjaga pola.

3. Iklusivitas

            Ketika digunakan sesuai dengan desain model (Rosenshine, 1983), Pembelajaran langsung secara inheren inklusif. Semua siswa melihat presentasi tugas yang sama, praktik tugas belajar yang sama, mendapatkan harga yang tinggi OTR, ALT, dan umpan balik ditambah, dan kemajuan ke depan belajar aktivitas bersama-sama. Namun, karena perkembangan konten ditentukan di tingkat kelas, adalah mungkin bahwa peserta didik yang kurang terampil atau lambat tidak akan telah menguasai satu tugas pembelajaran sebelum mereka pindah bersama dengan sisa dari kelas ke tugas berikutnya. Jadi, mereka termasuk, namun kebutuhan mereka untuk berlatih lebih pada tugas saat ini tidak dipenuhi oleh keputusan guru untuk memindahkan semua siswa untuk tugas berikutnya di unit. Pembelajaran langsung guru dapat merencanakan kelompok beregu di kelas, berdasarkan learning rate, tapi ini terjadi lebih sering daripada yang diinginkan dalam pendidikan jasmani. "Mengajar dengan undangan" adalah strategi yang baik untuk mempromosikan lebih inclu-siveness dalam kegiatan pembelajaran yang direncanakan di kelas dengan berbagai bakat peserta didik dan pengalaman.

4. Tugas Presentasi dan Tugas Struktur

            Efektivitas Pembelajaran langsung pada perencanaan guru dan implementasi dari presentasi tugas dan struktur tugas. Karena presentasi tugas adalah kendaraan untuk menyediakan siswa dengan deskripsi tentang bagaimana untuk melakukan keterampilan / tugas mahir, adalah penting bahwa presentasi tugas memberikan gambaran yang jelas tentang bagaimana untuk melakukan tugas secara sukses. Struktur tugas sama penting karena memungkinkan siswa untuk memahami dengan jelas komponen organisasi kegiatan belajar dan mempromosikan efisiensi penggunaan waktu kelas, yang mengarah ke tingkat yang lebih tinggi dari OTR dan ALT bagi siswa.

Tugas Presentasi. Meskipun dimungkinkan untuk menggunakan media pembelajaran seperti CD ROM dan kaset video untuk membuat presentasi tugas, guru langsung Pembelajaran akan paling sering dijadikan model dalam rangka untuk mempertahankan kontrol lebih dari arus informasi kepada siswa. Model Mahasiswa juga dapat melayani fungsi ini, tetapi penting bahwa kinerja dimodelkan adalah apa yang guru menginginkan siswa lain untuk melihat. Karena model langsung Pembelajaran mempromosikan tingkat tinggi OTR, siswa tidak harus berlatih salah kinerja isyarat dan kemudian harus memiliki bahwa belajar menjadi "dibatalkan" dan diganti pola kinerja nantinya benar. Karena itu, seorang guru langsung Pembelajaran akan paling sering menjadi model dalam presentasi tugas.

            Presentasi tugas yang diberikan kepada semua siswa dalam satu kelas pada satu waktu. Guru harus yakin untuk memeriksa pemahaman siswa sering agar yakin bahwa siswa memahami isyarat model dan kinerja mereka telah diberikan. Hal ini juga POSSI-ble untuk menggunakan strategi demonstrasi aktif yang memiliki siswa bergerak bersama dengan model guru sebagai isyarat kinerja dinyatakan. Guru kemudian dapat melihat apakah siswa benar-benar memahami tugas presentasi sebelum mereka mulai berlatih.

Tugas Struktur. Seperti disebutkan sebelumnya, Pembelajaran langsung dapat menggunakan berbagai macam kegiatan belajar dengan struktur tugas yang berbeda direncanakan untuk mereka. Terlepas dari tugas struktur-mendatang dipilih, sangat penting bahwa siswa memahami bagaimana kegiatan akan diselenggarakan dan sistem akuntabilitas di tempat untuk itu. Jika siswa tidak memahami struktur tugas, guru harus mengulang arah, kehilangan momentum dan OTRS dalam pelajaran. Beberapa struktur dapat digunakan untuk tugas-tugas pembelajaran awal:

1.      Praktek individu dengan dirinya sendiri

2.      Praktek latihan individu secara berulang-ulang

3.      Guru yang memimpin praktek (misalnya, mengikuti bersama dengan langkah tari, slow-motion keterampilan)

4.      Rendah-organisasi permainan

Ada banyak struktur yang dapat digunakan untuk tugas-tugas belajar selanjutnya dan independen berlatih:

1.      Partner praktek (misalnya, melempar bolak-balik, menendang satu sama lain)

2.      Stasiun tugas

3.      Sirkuit dan rintangan

4.      Kompleks latihan

5.      Permainan kepemimpinan

6.      Minigames

            Belajar tugas dalam Pembelajaran langsung dapat menggunakan sejumlah alat bantu visual dan spidol untuk membantu siswa berlatih tugas sebagai dirancang untuk meningkatkan dan OTR sebanyak mungkin. Garis yang ditarik di lantai untuk menunjukkan jarak yang tepat, kerucut digunakan sebagai penanda jalur, target di dinding yang menunjukkan akurasi, dan perangkat mekanik bahwa bola kembali semua membantu siswa dalam menjaga parameter kinerja yang diinginkan dan mendapatkan OTR lebih dalam pendidikan jasmani.

C.        KEAHLIAN GURU DAN KEBUTUHAN KONTEKSTUAL

1. Keahlian Guru

Tugas Analisis dan Pencatatan Konten. Pembelajaran langsung menampilkan konten pembelajaran yang dipecah menjadi unit-unit kecil dan sequencing menjadi serangkaian tugas belajar progresif. Guru akan perlu untuk dapat menyelesaikan tugas analisis rinci yang digunakan untuk membangun urutan tugas belajar di mana siswa kemajuan. Setelah analisis tugas selesai, guru akan perlu mengetahui bagaimana konten banyak yang dapat dipelajari dalam unit, menentukan daftar isi. Hal ini memerlukan pengetahuan tentang isi dan kemampuan belajar siswa.

Tujuan Pembelajaran. Pembelajaran langsung berusaha untuk pencapaian mahasiswa menyatakan tujuan belajar, ditulis dalam bentuk tujuan kinerja. Guru akan perlu untuk dapat menulis tujuan yang meliputi kriteria kinerja menantang namun dapat dicapai bagi siswa.

Pendidikan Jasmani Konten. Untuk memberikan presentasi tugas yang efektif dan memberikan umpan balik kinerja siswa digunakan, adalah penting bahwa guru Pembelajaran langsung tahu yang diajarkan kepada siswa. Pengetahuan itu harus datang dalam dua bentuk: kemampuan untuk model pertunjukan keterampilan mahir dalam presentasi tugas dan kemampuan untuk mengamati gerakan keterampilan siswa dalam rangka memberikan tingkat tinggi yang spesifik, umpan balik korektif. Karena guru Pembelajaran langsung adalah sumber untuk hampir semua isi unit, tidak ada pengganti untuk keahlian konten yang kuat di unit yang diajarkan.

Perkembangan sesuai Pembelajaran. Untuk memimpin siswa melalui serangkaian belajar dan tugas dengan kriteria kinerja, guru Pembelajaran langsung harus mengetahui mengembangkan mental kemampuan murid-muridnya. Guru harus mampu berkomunikasi presentasi tugas pada tingkat yang sesuai dengan kemampuan kognitif siswa, dan memberikan arah yang jelas untuk tugas struktur mendatang. Hal ini juga berlaku ketika guru mengamati siswa saat mereka berlatih. Guru harus mengetahui berbagai tanggapan sesuai dengan tahapan perkembangan bahwa siswa dapat membuat pada tahap itu sehingga harapan untuk kinerja dicocokkan dengan kemampuan siswa.

2. Pengajaran Efektif Keterampilan Terapan untuk Pembelajaran Langsung

            Sebagian besar penelitian tentang pengajaran yang efektif dalam pendidikan jasmani telah diturunkan dari guru menggunakan beberapa kemiripan model Pembelajaran Langsung. Oleh karena itu, hubungan antara guru dan siswa dalam kelas perilaku dan prestasi siswa diperkuat lagi dengan Pembelajaran langsung dibandingkan dengan model lain yang disajikan dalam buku ini. Bahkan, model itu sendiri awalnya dibangun di atas temuan yang berulang banyak dalam proses-produk penelitian di bidang studi banyak, termasuk pendidikan jasmani (Rink, 1996).
            Jika Anda akan ingat, salah satu variabel yang paling penting dalam pengajaran yang efektif adalah akademis waktu belajar, yang merupakan jumlah waktu yang dihabiskan siswa terlibat dalam tugas-tugas belajar sesuai dengan tingkat keberhasilan yang tinggi (Metzler, 1979). Sangat sederhana, siswa yang memperoleh ALT lebih lebih mungkin untuk memperoleh tujuan pembelajaran yang dinyatakan saat itu, jadi jika kita mengamati dan mengukur ALT kita dapat memiliki pendekatan yang baik dari berapa banyak siswa belajar ¬ ing yang terjadi dalam pelajaran. Semua keterampilan mengajar yang efektif dibahas dalam bagian ini memiliki efek yang dikenal pada tingkat ALT dalam pendidikan jasmani langsung diPembelajarankan, sehingga kami bisa lebih percaya diri tentang kontribusi mereka terhadap prestasi siswa dalam Pembelajaran langsung daripada model pengajaran lainnya. Guru yang membuat keputusan dan mengajar dengan cara yang meningkatkan ALT siswa dianggap lebih efektif guru Pembelajaran Langsung.

Perencanaan. Karena guru mempertahankan kontrol hampir semua operasi Pembelajaranonal dalam Pembelajaran langsung, ada premi ditempatkan pada unit dan perencanaan pelajaran. Pada tingkat unit, guru harus menentukan daftar isi dan membuat rencana untuk setiap siswa tugas belajar akan mengejar. Ini melibatkan presentasi tugas, struktur tugas, alokasi waktu, kebutuhan ruang dan peralatan, perkembangan konten, dan penilaian. Pada tingkat pelajaran, langsung Pembelajaran sangat bergantung pada penggunaan maksimum waktu kelas dan sumber daya pengajaran lainnya, difasilitasi oleh perencanaan yang matang dan rinci untuk setiap pelajaran.

Waktu dan Manajemen Kelas. Para guru yang paling efektif Pembelajaran langsung adalah mereka yang dapat memaksimalkan waktu yang dialokasikan di kelas untuk memberikan siswa dengan tingginya tingkat OTR dan ALT. Guru langsung Pembelajaran harus mampu mengatur banyak aspek dari lingkungan-aspek belajar yang selalu kompleks dan kadang-kadang bertentangan dengan satu sama lain. Acara kelas dan segmen yang direncanakan harus mengalir lancar dari satu ke yang berikutnya, dan siswa harus menjadi terlibat dalam kegiatan belajar dengan cepat dan benar-semua di bawah memimpin guru.

Tugas Presentasi dan Struktur. Tugas presentasi merupakan segmen penting dalam setiap pelajaran langsung Pembelajaran. Siswa harus diberi gambaran yang jelas tentang keterampilan yang akan datang, gerakan, atau konsep sehingga mereka dapat mencoba untuk melakukan dengan benar dalam kegiatan belajar. Hal yang sama berlaku untuk struktur tugas. Adalah penting bahwa siswa memahami organisasi dari tugas belajar sehingga mereka dapat menjadi terlibat di dalamnya dengan cepat dan benar, mempromosikan tingkat tinggi OTR. Graham (1988) menyatakan delapan dimensi presentasi tugas yang efektif dan struktur untuk pendidikan jasmani:

1.      Membuat Pembelajaran eksplisit

2.      Menekankan kegunaan dari materi yang disajikan

3.      Penataan materi baru

4.      Siswa memberikan sinyal perhatian

5.      Meringkas dan mengulangi informasi

6.      Memeriksa pemahaman

7.      Menciptakan iklim yang produktif untuk belajar

8.      Menyajikan standar akuntabilitas

            Guru dapat memonitor tugas mereka kemampuan presentasi dengan menggunakan Ukur kualitatif Skala Pengajaran Kinerja (QMTPS) (Rink & Werner, 1989). The QMTPS suku seorang guru pada tujuh dimensi presentasi tugas: kejelasan, demonstrasi, sesuai dengan jumlah isyarat, isyarat akurasi, kualitas isyarat, fokus yang tepat, dan umpan balik yang spesifik kongruen. Ini menghasilkan skor QMTPS total yang menunjukkan kemampuan guru untuk merencanakan dan deskripsi tugas yang hadir efektif untuk siswa. Gusthart, Kelly, dan Rink (1997) divalidasi instrumen QMTPS untuk digunakan dengan pengajaran langsung Pembelajaran, menghubungkan nilai total QMTPS dengan tingkat peningkatan prestasi siswa.

Komunikasi. Kejelasan adalah keterampilan komunikasi kunci bagi guru Pembelajaran langsung. Tugas presentasi, struktur tugas, dan umpan balik harus diberikan kepada siswa dengan cara yang mereka dapat memahami dan kemudian menggunakan informasi tersebut. Hal ini dapat difasilitasi dengan memeriksa pemahaman sering dan mengulangi informasi yang tidak dimengerti oleh siswa pertama kalinya.

Pembelajaran Informasi. Aliran informasi Pembelajaranonal dalam Pembelajaran langsung adalah salah satu cara paling sering. Guru memulai komunikasi dan siswa mendengarkan atau menonton. Guru akan mengajukan pertanyaan, tetapi mereka digunakan terutama untuk klarifikasi tentang informasi sebelumnya. Jenis yang paling penting dari informasi Pembelajaranonal adalah isyarat verbal dan dimodelkan diberikan dalam presentasi tugas, dan dua jenis umpan balik ditambah diberikan selama kegiatan belajar-positif dan korektif.

Review dan Penutupan. Sebuah pelajaran yang baik Pembelajaran langsung akan "mengapit" di awal dan akhir. Kelas dimulai dengan review pelajaran sebelumnya dan induksi set. Ini berakhir dengan review terencana dan penutupan. Pertama review dan induksi set memungkinkan stu ¬ penyok untuk mendapatkan fokus pada isi pelajaran, review memuncak dan penutupan ikatan bersama apa yang telah dipelajari dalam pelajaran itu dan berakhir pelajaran secara tertib. Selama review guru dapat memperkuat belajar isyarat, menyoroti aspek kinerja siswa, mengajukan pertanyaan, dan preview isi pelajaran berikutnya. Penutupan mengingatkan siswa bahwa "PE selesai untuk hari" dan membawa mereka ke dalam rutinitas keluar.

3. Persyaratan Pembangunan Mahasiswa

            Kemampuan siswa perkembangan harus diatasi dalam dua bidang utama: pemahaman presentasi tugas dan informasi tugas struktur, dan kesiapan untuk tugas-tugas belajar yang direncanakan. Guru harus yakin untuk menggunakan kosakata bahwa siswa dapat memahami dan untuk model usia / tahap contoh yang tepat dari kinerja gerakan. Setelah guru telah berhati-hati untuk mencocokkan tingkat dan kompleksitas informasi tugas ke tingkat pemahaman siswa, siswa akan dapat menggunakan informasi yang cepat dan benar dalam upaya praktek mereka. Pemilihan kegiatan belajar juga memiliki masalah perkembangan untuk mengatasi. Kegiatan harus memungkinkan siswa kesempatan untuk banyak pengulangan pada tugas-tugas dengan tingkat kesulitan moderat. Jenis keterlibatan memungkinkan siswa untuk memperoleh tingkat tinggi Waktu Belajar Akademik, yang mempromosikan prestasi meningkat dalam pendidikan jasmani. Guru dapat memeriksa untuk memahami sering dan memonitor pemahaman siswa presentasi tugas dan informasi tugas struktur dengan hanya menonton apa yang terjadi di menit pertama dari kegiatan belajar.

4. Kontekstual Kebutuhan untuk Pembelajaran langsung

Pembelajaran langsung dapat dan telah digunakan dalam setiap konteks pendidikan dibayangkan fisik. Hal ini dapat digunakan untuk mengajar hampir semua konten gerakan mahasiswa pada setiap usia dan tingkat perkembangan. Pertimbangan kontekstual utama adalah untuk dapat memberikan para siswa dengan tingkat tinggi OTR, sehingga perlu untuk memiliki jumlah yang cukup peralatan dan ruang aktivitas yang cukup untuk mengurangi atau menghilangkan waktu tunggu siswa di kelas.

5. Guru dan Siswa Peran dan Tanggung Jawab dalam Pembelajaran Langsung

Setiap model pembelajaran akan memiliki operasi tertentu yang perlu diselesaikan untuk membuat fungsi model sesuai dengan desain. Beberapa operasi yang diperoleh oleh guru, orang lain yang dilakukan oleh satu atau lebih siswa. Tabel berikut menunjukkan operasi utama dalam model langsung Pembelajaran, dan menunjukkan siapa yang bertanggung jawab untuk menyelesaikan mereka selama setiap pelajaran.

D.        BELAJAR MENGAJAR BENCHMARK UNTUK PEMBELAJARAN LANGSUNG

            Guru yang menggunakan intruksi langsung dapat mempelajari tolok ukur untuk mengajar dan belajar pola perilaku yang harus konsisten jelas dalam model. Pemantauan dan mengikuti benchmark ini memastikan bahwa guru adalah menggunakan model Pembelajaran langsung dan bukan hanya serangkaian strategi Pembelajaran langsung dalam pendidikan jasmani. The benchmark guru dan siswa disajikan adalah kombinasi dari mereka disarankan oleh Rosenshine (1983) dan lain-lain yang berasal dari proses-produk penelitian tentang pengajaran dalam dua dekade terakhir.

E.        MENILAI PEMBELAJARAN DALAM PEMBELAJARAN LANGSUNG

            Model pembelajaran langsung dipanggil untuk memberikan penilaian megenai sering belajar siswa, biasanya dilakukan untuk setiap tugas belajar yang direncanakan. Rosenshine (1983) merekomendasikan bahwa siswa mencapai tingkat keberhasilan 80 persen pada tugas-tugas belajar awal dan 90 sampai 100 persen pada tugas-tugas kemudian belajar di unit konten. Ini berarti bahwa siswa tidak perlu mengambil kuis atau tes keterampilan dalam pendidikan jasmani, melainkan, mereka berlatih tugas sampai mereka telah mencapai tingkat keberhasilan kriteria yang ditetapkan oleh teacner tersebut. Tingkat keberhasilan dapat dipantau dengan teknik penilaian formal dan informal.

1. Informal Assessment (Penilaian Tidak Resmi)

            Seorang guru yang menggunakan model pembelajaran langsung dapat memantau tingkat keberhasilan siswa dengan beberapa strategi praktis yang mengambil waktu yang sangat sedikit dan pencatatan:

1.      Mintalah siswa berlatih di blok percobaan tugas dan kemudian berhenti kelas saat semua siswa telah selesai satu blok. Jika setiap blok lima uji coba dan tingkat keberhasilan kriteria adalah 80 persen (empat dari lima), guru bisa bertanya, "Berapa banyak dari Anda bisa mendapatkan empat atau lima waktu yang tepat itu?" Jika tidak cukup siswa mencapai tingkat keberhasilan kriteria, tugas dilanjutkan. Jika semua atau hampir semua siswa punya empat dari lima yang benar, guru kemudian bergerak ke tugas berikutnya.

2.      Guru dapat memantau sampling siswa sebagai kelas praktek tugas dan menghitung jumlah percobaan yang berhasil dan gagal setiap siswa dipilih selesai. Ketika semua atau hampir semua siswa sampel telah mencapai tingkat kriteria, guru kemudian bergerak ke tugas berikutnya. Adalah penting bahwa siswa sampel merupakan perwakilan dari seluruh kelas, yang berarti bahwa sampel harus mencakup siswa dari kelompok kemampuan keterampilan berbagai kelas dan jumlah yang sama dari anak laki-laki dan perempuan.

2. Formal Assessment (Penilaian Resmi)

            Strategi informal biasanya sangat praktis tetapi menjalankan risiko menyediakan guru dengan informasi yang berpotensi palsu tentang tingkat keberhasilan siswa pada tugas-tugas belajar. Resmi strategi cenderung lebih sistematis, obyektif, dan ketat tetapi menimbulkan masalah kelayakan beberapa untuk pendidikan jasmani. Berikut ini adalah contoh praktis metode penilaian formal:

1.      Siswa diberi kartu yang untuk merekam keterampilan berhasil dan tidak berhasil
upaya untuk setiap tugas belajar. Ketika siswa telah mencapai tingkat kriteria, mereka
mengubah kartu ke guru untuk catatan nya. Ketika siswa sudah cukup banyak berubah dalam
kartu mereka, guru pindah ke tugas berikutnya.

2.      Periodik, kinerja singkat kuis yang diberikan kepada siswa dan segera dicetak oleh guru. Ini kuis bisa tertulis, lisan, atau berbasis keterampilan. Ketika semua atau hampir semua siswa mencapai skor kriteria, guru pindah ke tugas berikutnya.

3.      Kemampuan siswa dapat diamati oleh guru dengan checklist isyarat kinerja utama. Ketika semua atau hampir semua siswa telah menunjukkan kemampuan, guru pindah ke tugas berikutnya.

4.      Siswa pengamat sebaya dapat digunakan dalam strategi penilaian sebelumnya di tempat guru.

            Karena Pembelajaran langsung adalah pendekatan penguasaan, adalah penting bagi guru untuk mendokumentasikan bahwa siswa telah mencapai tingkat kriteria keberhasilan atau skor kinerja sebelum maju ke tugas belajar selanjutnya. Fitur membentuk perilaku Pembelajaran langsung tidak akan bekerja jika siswa tidak menguasai setiap pendekatan berturut-turut untuk hasil kinerja akhir. Jika dibiarkan berlanjut tanpa penguasaan, siswa akan di beberapa titik "terjebak" pada tugas pembelajaran baru karena mereka belum menunjukkan ade-quate kemahiran timbal-up tugas.

F.         MEMILIH DAN MEMODIFIKASI PEMBELAJARAN LANGSUNG PENDIDIKAN JASMANI

            Seperti yang disebutkan di awal bab ini, langsung Pembelajaran telah digunakan dalam pendidikan jasmani selama bertahun-tahun untuk mengajar hampir semua konten untuk semua tingkatan kelas siswa. Pemilihan langsung Pembelajaran lebih tergantung pada tujuan guru belajar untuk unit konten daripada faktor lainnya. Pembelajaran langsung dirancang untuk mengajarkan keterampilan gerakan dasar dan konsep, dan apakah itu lebih efektif daripada model lainnya dalam buku ini. Namun, ketika guru menginginkan siswa belajar pada tingkat yang lebih tinggi (kognitif atau psikomotor), atau terutama dalam domain afektif, maka Pembelajaran langsung tidak akan menjadi model yang paling efektif dalam unit-unit. Pembelajaran langsung tampaknya akan paling cocok untuk jenis tertentu unit konten dalam pendidikan jasmani:

1.      Individu olahraga (awal dan tingkat menengah)

2.      Tim olahraga (awal dan tingkat menengah)

3.      Kegiatan rekreasi (bowling, sepatu kuda, panah)

4.      Tarian dengan langkah-langkah yang ditentukan (garis, persegi, rakyat, dll)

5.      Aerobik (semua jenis yang memerlukan cuing guru bagi siswa)

6.      Berulang latihan (senam, peregangan, latihan beban)

7.      Combatives (kompetitif)

Tingkatan Adaptasi

            Seperti disebutkan, penggunaan yang paling efektif Pembelajaran langsung akan lebih banyak tergantung pada tujuan pembelajaran ditetapkan untuk unit konten dari tingkat kelas siswa. Jika guru langsung Pembelajaran benar memilih tujuan unit yang dibina melalui Pembelajaran langsung, maka dia hanya perlu membuat Pembelajaran sesuai dengan tahapan perkembangan untuk siswa dia akan mengajar.

KESIMPULAN

            Model pembelajaran langsung merupakan salah satu model mengajar dalam pendidikan jasmani. Pembelajaran dilakukan oleh guru langsung kepada siswa. Konsep dasar model pembelajaran langsung yaitu :

1.      Penyampaian materi secara langsung dan bertahap dengan memaksimalkan waktu belajar,

2.      keterampilan dasar dan informasi dianjurkan selangkah demi selangkah

3.      terstruktur dan bertahap.

            Tahapan pembelajarannya berupa orientasi, presentasi, latihan terstruktur, latihan terbimbing, dan latihan mandiri. Macam-macam penyampaian materinya bisa ceramah, praktik dan latihan, ekspositori, demonstrasi, dan kuisioner.

            Peran guru di model ini sebagai manusia sumber, menjelaskan, mendemonstrasikan, memberikan latihan dan menyiapkan latihan sedangkan peran siswa yaitu mendengarkan, berdiskusi, mengerjakan semua aktivitas dan mengaplikasikan.